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                “问题”的设计艺术(五)

                2019-01-14 08:59 来源:太阳城网上开户

                  五、问题设计的方法

                  (接上一期)

                    d.设计迷惑型问题

                  中学生的批判意识较强,敢于对书上的知识和别人的意见进行批驳并提出自己的见解。他们思考问题很少受到条条框框的限制,但是,他们的批判由于思想的不成熟而往往表现得幼稚、片面,甚至是错误的。在教学中设计一些迷惑型问题,引发其思考与辩论,激烈的思想争斗可以有效促使他们的思想朝正确的方向发展,进而引导其批判思想趋于正确、成熟、全面。

                  语文例1:在《藤野先生》一文中设计迷惑型问题:

                  问题设计

                  主要问题:文章的线索是什么?

                  基本问题:

                  1.文章叙事有条不紊,是因为作者以与藤野先生的交往过程为线索来组织材料的,但也有人提出文章的线索是作者思想感情的变化。我同意前一种说法,你们有什么意见?

                  2.与藤野先生的交往过程和作者思想情感的变化冲突吗?为什么?

                  文章的线索是初中阅读教学中一个比较重要的知识点,对于文章的明线,学生比较容易找到,但是,对于暗线,就不容易看出来了。围绕主要问题设计的两个基本问题能够为学生提供解决问题的思路。这两个基本问题都涵盖“四何”问题系统结构中的“是何”与“为何”类问题,也属于“六级认知目标”问题系统中的“理解性问题”,学生需要对已知的信息进行反思、比较和推论,最终获得答案。

                  数学例1:在学习椭圆与直线的位置关系这一节的内容中,学生在处理问题的过程中往往只追求代数上面的运算,导致题目往往做不下去,其实有些问题就是一个简单的几何思想,如果片面追求代数还是几何都是不合适的。

                  问题组 :

                  1.在处理椭圆和直线的位置关系中,你常用到哪些方法?

                  2.利用联立求解的方法怎么样去处理这样的关系?

                  3.综合以上两个问题的,你能得到哪些收获呢?

                  英语例1:动词不定式做定语时,to do和 to be done区别是什么?试比较:

                  Have you got any clothes to wash?

                  Have you got any clothes to be washed?

                  英语例2:动词不定式和现在分词都能做结果状语,有什么不同?试比较:

                  He woke up only to find himself lying on the floor.

                  His uncle died ,leaving him a lot of money.

                  迷惑型问题可以帮助学生辩证地看待客观事物。迷惑型问题能够引起学生激烈的思维冲突,在自我思维的不断探寻、调整、定论、再调整过程中,逐渐学会辨别真假对错。这是一个问题解决的过程,也是一个对真理的探寻过程。也许解决一个问题或问题系统所习得的学科知识微不足道,但是,学生在这个探寻的思维过程中得到的历练和能力却是一种永久的财富积淀。

                  e.设计互逆型问题

                  学生的思维发展总是遵循一定的规律。正向思维习惯在学生头脑中根深蒂固,但是思维的发展是相互联系的,正向思维和逆向思维既相互制约又相互促进。对学生有意地进行逆向思维的训练,可以打破习惯性思维的束缚。在课堂教学中设计一些互逆型问题,不仅可以使学生加深对原有知识的理解,还可以在探究过程中发现一些新的规律。互逆型问题的训练,可以开阔学生思路,使学生学会从正向和逆向去认识和应用新知识,从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

                  语文例2:在《羚羊木雕》一文中设计互逆型问题:

                  问题设计

                  主要问题:如何运用对话描写刻画人物?

                  基本问题:

                  1.文章当中用到了很多对话描写,找出原文中的对话,并分析归纳文中“说”的不同语言形式。

                  2.对话描写有哪些作用?

                  3.写一段你与父母之间的对话,要求灵活运用“说”的语言形式,表达清楚对话内容,表现出人物性格特点,200字左右。

                  这个问题系统的设计意图是学习用对话描写刻画人物的方式,其中,基本问题1与基本问题2为递进关系,二者与基本问题3形成互逆关系,即在明确什么是对话描写以及对话描写的作用基础上,学习运用对话描写刻画人物。

                  三个基本问题都属于“四何”问题系统结构中的“是何”类问题,其中,基本问题1包含了“六级认知目标”问题系统结构中的“分析性问题”和“创造性问题”,虽然可以从材料中直接找到可用的要素,但需要对各要素经过分析、综合,组织成一个新的模式。基本问题2和3都是“创造性问题”,需要学生在已有的知识经验中重新组织与问题有关的各种资料,通过构建新模式来获取答案。

                  数学例2:在学习排列组合这一节内容中,要涉及到对各种情况的处理,针对这些问题要从正、反两个方面去考虑,这样就是数学思想中补集的思想,通过一些问题的设计引导学生体会“正难则反”的解决问题的方法。

                  问题组:

                  1.学校有5名男特级教师,3名女特级教师,现在要选派4人下乡支教,要求至少一名女特级教师,有多少种选派方法?

                  2.要解决以上问题,要分多少种情况?列举这些情况。

                  3.如果我们不去分类解决这个问题,你还能从哪些方面来刻画这个问题?

                  互逆型问题在任何学科中都显得尤为重要。学习知识的目的是能够运用知识,这就要求对知识的掌握必须灵活而熟练。要想对知识达到熟练运用的程度,必要的练习是不可或缺的。互逆型问题可以使学生对所学知识达到举一反三的程度,是进行知识掌握练习的极佳选择。

                  f.设计生活型问题

                  《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力。虽然,我们并不否定对语文知识的学习,但是,与其他学科相比,不必刻意追求语文知识的完整性和系统性,语文学科的学习更要注重积累和感悟。语文学科的学习资源无处不在,语文的外延就是生活,这就要求教师在进行问题设计时,多关注学生的生活,了解他们的需求,寻找学生生活与社会生活的结合点,通过语文学习树立正确的价值观,让语文课堂上学到的知识能够学以致用,让学生走进生活,与社会接轨,为其获得适应社会发展所需要的能力奠定基础。

                  语文例3:在综合性学习《寻觅春天的踪迹》一课中设计生活型问题:在现实生活中感受诗词之美。

                  本次综合性学习活动的主题是“寻觅春天的足迹”,处于人教版八年级下册第二单元,教材对本次活动的定位是“写作·口语交际·综合性学习”。当时上这一课时正值春季,我将活动围绕“春天”这个主题设置了三个活动,分别是“镜头中的春天”“美文中的春天”和“心中的春天”。这几个活动都需要学生在课余时间进行材料收集和整理,然后在课堂上进行交流展示。在“美文中的春天”的活动中,有一个与“春”有关的诗词接力赛。

                  要求:以小组为单位展开角逐,按照小组序号,每组每次说出一句与“春”有关的诗句,并且说出诗词出处和作者。诗词中的景象必须都是我们这里可见的 ,要对诗词景象做简单描绘。

                  学生解答:

                  组1:不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。出自唐代贺知章的《咏柳》,是写春风吹拂下,柳树刚刚长出新叶。

                  组2:羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。出自唐代王之涣的《凉州词》,写的是北方春风吹得迟。

                  组3:问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。出自南唐李煜的《虞美人》,写的是春水。

                  其他组:不对,不是写春水,是写愁。不能算。

                  师:这句确实是写愁绪,是把连绵不绝的愁绪比作东流的浩荡春水,春水是虚景,确实和前面同学说的不一样,那这句就不能算了,下次努力!

                  组4:天街小雨润如酥,草色遥看近却无。出自唐代韩愈的《早春呈水部张十八员外》,是写春天雨后小草发芽。

                  组5:爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。出自宋代王安石的《元日》,写春节时春风送暖。

                  组1:春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。出自唐朝韦应物的《滁州西涧》,写的是春天晚上下起了雨,一艘小船停泊在水面上。

                  生齐声道:不算,不对……

                  师:我们这里可没有小河,也没有河面上停泊着小船,所以,这句不过关。

                  组2:好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。出自唐代杜甫的《春夜喜雨》,写夜晚春风吹拂,春雨润物。

                  组3:等闲识得东风面,万紫千红总是春。出自南宋朱熹的《春日》,是写春风吹拂,春花盛开。

                  ……

                  以诗词接力赛的形式让学生感受生活中的诗情画意,将书本里学到的诗词与生活紧密相连,加深对诗词的理解,让学生感受语文来源于生活,将所学知识运用到生活中,学以致用。其中由于很多诗句是学生们在课外搜集的,这样还可以拓宽知识面,增加语文积累,提高文化素养。

                  数学例3:知识要应用于生活,数学也是为生产生活服务的,这样的例子随处可见,设计一些和生活联系紧密的问题,不但可以让学生感受生活,也可以提高学生的学习兴趣。函数的学习就是最好的实践,要让学生将函数的思想应用于生活中。

                  问题组1:

                  1.假如你们家有一块3m2的木板,现在需要一个储物盒,设计成什么样能使它的容积最大?

                  2.类似这样的问题还有很多,解决完以上问题后,你觉得用什么样的办法去处理这样的问题最好?

                  问题组2:

                  假如你每天早上5点50起床,6点30要到校,起床要3分钟,洗漱要6分钟,热饭要4分钟,吃饭要5分钟,听广播要5分钟,背单词要6分钟。

                  1.你怎么样安排自己的时间保证不会迟到?

                  2.从以上的安排中结合流程图的知识,你能得到什么启示?

                  英语例3:在我们周围,有很多像马蒂·菲尔丁一样的孩子,他们的生活状况怎么样呢?

                  英语例4:读了马蒂·菲尔丁的故事,你最大的感触是什么?你最想对健康的孩子说的话是什么?

                  设计问题的方法不一而论。课堂教学的出发点和终结点都源于目标,布置哪些学习任务,组织哪种学习活动,可以灵活设计“问题”。我们认为:只要能突出重点难点,符合教学需要的问题都是好问题。通过实验、生活体验等能引起学生兴趣,引发认知冲突,促进学生思考的问题,也是好问题。能让学生提出问题则是教学的更高境界。

                  (张一笑 作者系长治市教育局教研室主任 正高级教师)

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